זהו החלק השלישי והאחרון של סדרת הבלוגים העצביים שלנו. אתה יכול להתעדכן בשני הראשונים כאן:

מדריך למתחילים למגוון עצבי

5 דרכים מחנכים יכולים לתמוך במגוון עצבי בכיתה

בחלק האחרון של הסדרה הזו, אנו נסקור 5 מיתוסים נפוצים שאנשים מאמינים לעתים קרובות לגבי מגוון עצבי, כדי להבטיח שתוכלו לקבל החלטות מושכלות כיצד לעזור לתלמידים שלכם בחינוך שלהם.

ספר סדנת CPD של עקרונות רוזנשין

מיתוס 1: תנועת המגוון העצבי לא מכירה בנכות

תפיסה מוטעית אחת נפוצה שיש לאנשים לגבי מגוון עצבי הוא שחברי התנועה נוגדים לחלוטין כמי שנכים. הסיבה לכך היא שהמודל החברתי של מוגבלות קובע כי אדם נכה רק אם הסביבה לא מתאימה ליכולתו לתפקד בהצלחה בחברה. לדוגמה, על פי מודל זה, אנשים בכסאות גלגלים צריכים להיחשב רק נכים אם אין רמפות או מעליות והם לא יכולים להעריך צרכים יומיומיים.

היתרון של המודל החברתי הוא בכך שהוא מדגיש שאנשים נוירודים אנשים מוצאים דברים מסוימים מאתגרים אך לא בהכרח צריכים “לרפא”. זה לא אומר שאנשים צריכים להתעלם מהקשיים העומדים בפני אנשים נוירודים, וגם לא אומר שקשיים כלשהם של סטודנט נוירו -גרעיני עשויה להיות משווה אוטומטית לנכות. עם זאת, לחלק מהאנשים הנוירודים יש מוגבלות שיכולה להיות מתישה ביותר שעשויה לדרוש התערבות רפואית כדי למנוע מאנשים אלה לסבל.

הדבר החשוב להכיר בכך שרבים מהאתגרים והקשיים שעומדים בפני נוירודים פרטניים נגרמים כתוצאה מאי נגישות סביבתם, לאו דווקא בגלל מצבם הנוירולוגי. תנועת המגוון העצבי מכירה בכך שאנשים נוירו -ויהירים עשויים להיות בעלי מוגבלות, אך אסור להגדיר אותם על ידיהם או להיחשב כ”שברים “כתוצאה מכך – ניואנס חשוב.

מיתוס 2: סטודנטים נוירו -ויברגנטים אינם טובים בתקשורת

זה נכון שחלק מהתלמידים הנוירו -נויברגנטים נאבקים בכישורים החברתיים האופייניים החשובים להשתתפות מוצלחת בשיעורים, אך זה לא אומר שתלמידים נוירו -נויברגנט אינם טובים בתקשורת. האמת היא שלאנשים רבים נוירודיסיה יש פשוט דרך מועדפת לתקשר שרוב האנשים אינם רגילים או נאבקים להבין. חלקם נאבקים להבנת רמזים חברתיים, בעוד שאחרים יכולים להיות די בוטים עם מה שהם אומרים.

לדוגמה, מחקרים מראים כי סטודנטים אוטיסטים טובים יותר ג’רזי נבחרת גאנה בכדורגל ונוח יותר עם תקשורת לא מילולית והרימו רמזים לא מילוליים בהשוואה לתקשורת מילולית. הסיבה לכך היא שחלק מהתלמידים האוטיסטיים מעדיפים שיהיה להם יותר זמן לעבד ולבטל מידע במקום לענות במקום, בעוד שאחרים עשויים לחוש חרדה מהשתתפות, במיוחד אם תשומת ליבו של הכיתה כוללת עליהם.

על המורים לזכור זאת ולהתאים את תכניות השיעור שלהם או אסטרטגיות ההוראה שלהם בהתאם כדי להתאים לצרכים של תלמידי נוירודיסרים אלה. רק בגלל שתלמיד נוירו -אייברסיה נאבק לדבר, זה לא אומר שהם לא מקשיבים ומשימים תשומת לב מקרוב לסביבה סביבם. אסטרטגיה פוטנציאלית אחת יכולה להיות להגדיר עבודה כתובה יותר או לאפשר לסטודנטים עד סוף השיעור לספק תשובה לשאלתך. מקומות אירוח קטנים אלה יעשו דרך ארוכה לא רק להבטיח שתלמידים אלה ירגישו בטוחים בכיתה, אלא גם לשיפור כישוריהם החברתיים.

מיתוס 3: מגוון עצבי פשוט פירושו אוטיזם

אף על פי שהמונח “מגוון עצבי” הוצע על ידי הסוציולוג האוסטרלי, ג’ודי זינגר ובמקור נלקח על ג’רזי נבחרת אנגליה בכדורגל ידי הקהילה האוטיסטית, התנועה אינה נוגעת אך ורק לאוטיזם. זה מחובק גם על ידי אנשים עם מצבים נוירולוגיים אחרים כמו הפרעות קשב וריכוז, תסמונת טורט, OCD ודיסלקסיה.

עם זאת, חשוב כשלימוד על נושא זה לציין כי תנועת המגוון העצבי מובילה בעיקר על ידי והדוברים החזקים ביותר שלה הם אנשים אוטיסטים ומחקרים רבים על מגוון עצבי הוא ממוקד אוטיזם.

מיתוס 4: “תפקוד גבוה” סטודנטים אינם נוירודים טכנית

אחד המונח השכיח שאנשים נוירודים שומעים לעתים קרובות הוא “תפקוד גבוה” – בדרך כלל, לתאר מישהו עם מצב נוירולוגי, שלרוב נראה “נורמלי” ולא נפגע מאוד ממצבם. סטודנטים אלה עשויים להיות מסוגלים להתיידד, להיות כריזמטיים, לתקשר היטב מילולית או להצליח בצורה אקדמית.

עם זאת, הנושא עם תווית זו הוא שהוא משקיף על המאבקים שעומדים בפני התלמידים הנוירו -נויריים ויכולים לגרום להם לקבל מעט עזרה או גמישות מצד מוריהם.

פסיכולוגים רבים מנוגדים למונח מכיוון שהוא מנסה להגדיר מחדש את התלמידים ג’רזי ניוקאסל יונייטד הללו כ”רגיל מספיק “. רק בגלל שתלמיד עשוי לבצע ביצועים אקדמיים היטב או לתקשר היטבnull